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开讲啦!第三届“作文课怎么教”——名师精品

2019-01-03 10:52
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  福州教育研究院的何捷老师以“练习写说明性文章”为主题,用幽默风趣的语言开始了此次示范教学。第一环节,何老师向学生提出“写好说明文需要什么”的问题,点明了写作说明文的要点即写好样子、特点以及功用。何老师强调了在写作说明文前选择对象的重要性。进入现场练笔环节,何老师请现场同学选择一种物品写一段话并写透彻。

  接下来,何老师带领同学们进行了一个“说明文发布会”的游戏,让学生大声朗读所写片段,请同学们互相猜猜写的是什么。第三个环节“开始改吧”,在前期写话的基础上,何老师要求学生们修改片段,先增加一种说明方法,再删减文字达到简洁表达。在此次教学的最后,何老师还给学生们拓宽了思路,以生活中的说明文为例,与同学们一起进行了“说明文另类快写游戏”,为本次说明性文章写作教学画上了完美的句号。

  何老师直言,他格外关注“思维”。他说,我们期待在孩子们身上看到学习的发生,其实就是希望看到他们思维的变化。思维可见的五要素是:

  总之,看见学习,就是看见思维的原貌,看见思考的方式,看见思维的运作,看见思路的发展。最后,他指出作文教学的真正意义与奥秘在于“教思维”。

  潘文彬:在核心素养要求下,我们的教学要走向深度。就像何捷老师所说,要看见孩子思维的学习,看见思维的生长。要让孩子易于作文,乐于表达。何捷老师打开了一扇窗,告诉我们写作是一个“慢活”,需要一点点的来。老师需要有“我牵蜗牛去散步”的雅致,给孩子信心和力量。此外,要让孩子们没有压力、酣畅淋漓、得心应手地去写。在“有意思”情境中让孩子们思路打开,有话可说,习得方法,改得精彩。

  12月4日上午,著名儿童文学作家,苏州大学实验学校郭姜燕老师为大家带来精彩的作文示范课《童诗》。

  郭老师以一首童诗《下雨》引入本课主题,带领孩子们边诵读边赏析,结合诗歌内容,围绕下雨展开了童真而诗意的想象。在老师的引领下,孩子们用“站”“坐”“蹲”等一系列动作表现诗歌中的“雨”这一意象,整个课堂沉浸在美好的诗歌情境中。

  “孩子是天生的诗人”,他们拥有丰富、夸张、空灵的想象力。在郭老师的示范课上,我们可以看到一位好老师、一节好的童诗教学课程,做到了尊重孩子的情感和个性,包容孩子的求异思维,呵护孩子“诗性”的光芒,最终帮助他们创作出属于自己的诗歌。

  郭老师和在场的老师们分享了自己作为一名儿童文学作家和语文教师的经历。在很多人看来,作家和老师是两种身份,一是写作,一是教学。而对于郭老师而言,她认为自己是一个热爱写作的教师。郭老师说,她的文学经验就是来源于带着孩子们一起读书。她长期的关注点是培养学生对于写作和阅读的关注与热爱。郭老师还给大家分享了自己的心得体会:

  因为爱上儿童文学写作,所以决定趴下身子深入儿童,倾听孩子的心声,聊自己的生活故事,孩子们也才能真正和老师走到一起。现在郭老师自己的教学、写作资源大都来源于生活,她认为这样不仅可以让教学事例更鲜活,还可以将写作技巧融入作品分析当中。

  郭老师最后给在场的老师提供了建议:写作不一定写文学作品,但坚持写作可以启发老师的教育思想。老师怎样让孩子爱上作文?就是要表扬孩子、夸奖孩子,告诉孩子只要他们提起笔,他们就是作家。

  张洪涛:今天的示范课,随着郭老师的讲述,我们和孩子们一起走进了雨的情境。指导孩子写好作文,应培育孩子们的“诗性”人格,在郭老师的课堂上,孩子们的“诗性”人格得到了充分的彰显和释放。

  而郭老师的微报告,则通过自己的亲身经历,为我们声情并茂地阐述了儿童文学写作与教学的关系。希望各位老师都能够像郭老师一样,将我们的教学人生演绎成唯美的童话。

  来自南京市中华中学附属小学的时珠平老师,以一节“一件亲身经历的事”为主题的作文教学示范课,展现了自己独特的教学技巧和灵活多变的教学风格。

  他首先用几本图书引起话题,出示“喜怒哀乐”四个表情,引导学生讲一件让自己欢喜或悲伤的往事,点出作文题“我曾经因为……”

  时老师带领学生认真阅读作文题目的要求,列出学生对于作文的困惑:如何把作文写具体。对于这一点,他给出了两点解决方案:

  为了具体展示这两种方法的效果,他出示一个具体情景,邀请同学上台发言,说出自己行文的构思,让全班点评分析。从而引出细节描写,心理描写,语言描写等手法,鼓励大家写出自己独特的感受。

  随后,课堂进入动笔环节,时老师要求同学们写出这个情景的一个片段,在大屏幕上展出,并请本人上台朗读,让台下同学点评指导,时老师作最终总结指导。

  来自博爱教育集团博爱小学的王瑞瑞老师,为在场老师带来了一场主题为“如何写好生动的对话”的生动示范课。

  课堂从一段“手指兄弟争功记”视频展开,让学生们感受生动对话的范例,又对存在问题的作文进行“会诊”,在对比朗读、现场仿写中让孩子们感受写好生动对话所需要的“写作密码”,如“写‘说’不用‘说’”“巧用提示语”“说话内容要生动具体”等。在老师引导下,学生们的写作热情被激发了出来,一段段生动的对话不断从笔下写出,灵感似火花迸现。

  蔡明:“我们研讨的主题是‘作文课怎么上’,两位老师对此作了良好的示范。正如两位老师展示的,作文教学要从儿童的本性和喜好出发,戒空、戒大、戒泛,这样作文才能教好。”

  黄老师以学生都亲历熟悉的活动——一场运动会为素材,通过描述运动会的精彩瞬间,引入课程主题:如何写好我身边的小能人。教学过程中,黄老师为习作例文《魔方小能人》配合准备了玩魔方的视频,生动有趣的视频让学生仿佛走进了作文内容场景,调动了学生的情绪和兴趣。随着课堂教学的层层推进,学生们在老师的引导下实现了词汇和语句的积累、感悟和运用。

  “写‘快’不用‘快’,夸‘好’不用‘好’。动作一连串,特写少不了。有声有神态,特点要抓牢。比喻和夸张,想象真奇妙。”水到渠成的口诀让学生的表达能力及写作水平进一步得到提升。

  潘文彬:上好作文课,教师的“下水”非常重要,语文教师自己要会写作文,才能给孩子作好示范。黄晓迪老师把自己写作的片段给孩子读,既需要勇气,更需要高超的写作技能。

  黄老师在作文教学中“教妙招,用妙招”,正是教给了孩子作文的写作技法。此外,学生习作后的交流环节也非常必要,展示了真实良好的课堂状态。课程最后,通过对名家佳作的赏读,升华、点化了教学主题。

  南通市实验小学的张洪涛校长先以亲切而幽默的语言和同学们彼此做了介绍,以一句“你会说话吗?”引起了同学们的兴趣。继而发散开去,提起“真话、假话、笑话”等,调动起他们参与课堂问答的积极性,拓宽了他们的思路。

  借着热烈而活泼的课堂气氛,张校长用想象,将同学们带到了一所“森林小学”,激起了同学们的好奇心。在这个情境中,他提出了许多问题,并引导学生们通过写申诉信、设计课程表等写作训练,来解决问题。在满足学生参与感、成就感的同时,达到了临堂写作训练的目标。

  “游戏课程”是张洪涛校长的法宝,也是他三十年执教的经验和精华浓缩所在。他的课堂欢乐而有序,轻松而有益,令在座的观众们啧啧赞叹。

  潘文彬:张老师的课是有温度的,学生的状态是快乐的,积极的。可见他对儿童的尊重和对儿童心理的准确把握。

  课堂一开始,潘老师就从孩子们喜欢的动画人物入手,利用猪八戒、柯南等深入人心的动画形象,突出他们鲜明的特征,从而引出作文课主题:如何写好人物的特色形象。他十分善于利用孩子们感兴趣的素材和生活中常见的例子,引导他们抓住人物标志性的特征,包括外貌、语言、动作等,找到最适合描写的特点。

  在列举人物具体特征时,潘老师以自己为例,让同学们寻找自己身上最显著的特征,写在黑板上。这样新奇有趣的“游戏”让孩子们乐此不疲,兴致盎然,课堂气氛活泼而热烈。

  在随后的动笔练习中,潘老师让同学们描写各自身上最鲜明的特点,然后展示出来,通过对比来检验描写的效果,彻底调动起同学们的积极性。伴随着阵阵欢笑,同学们很快掌握了寻找、描写人物特征的方法,课堂成效斐然。

  张洪涛:潘老师的课堂体现了“我就是课程”。只要善于寻找、开发、利用,习作指导课的课程资源其实是十分丰富的,潘老师的课就是一个很好的例证。在此基础上,辅以潘老师精细的指导,学生在课堂上有所生长,获益匪浅。

  博爱教育集团龙锦小学杨琰老师的示范课主题是“学写内心独白”。课堂一开始,杨老师就要求同学们现场背诵《白雪歌送武判官归京》这长的古诗。面对杨老师的“刁难”,同学们心里纷纷犯了嘀咕。

  一分钟后,杨老师话风一转,让大家把刚才那一分钟内的心理活动写下来。在最真实的心理情境下,学生们的作文就不再是只言片语,而具体生动起来。接下来,杨老师带领学生们一起玩戳爆气球的游戏,在轻松热烈的氛围下,学生们把游戏中自己的心理过程酣畅淋漓地写了出来,也掌握了如何写好内心独白的窍门——内容多角度、写“想”不用“想”等。

  张洪涛:杨老师的课无论从设计还是教学流程上都很完整,引人入胜。她的课堂非常好地解决了语言与情感、语言与思维、语言与训练三种关系。

  本次活动中,给吴老师震撼最深的就是吴忠豪教授提出的“作文课程改革”相关理念,可以说是字字珠玑,振聋发聩,让她深切感受到吸收更多理论知识的重要性。

  提到主办方精心安排的名师课堂观摩实践,吴老师也是赞不绝口。其中给她印象最深的是张洪涛校长的示范课,用游戏课程的方式学习应用文体,非常适合儿童,参与感十足。更难得的是课堂内容含量如此丰富,张校长却处理得十分流畅,节奏张弛有度,尽显名家风范,很有借鉴意义。

  总体来说,本次活动让吴老师感到非常充实,甚至有些意犹未尽。她感谢主办方为一线语文老师们准备的这场丰盛的“大餐”!

  王老师表示,吴忠豪教授的报告贴近一线老师的实践语境,报告话题展开既有开阔的学术视野,如借鉴分析了美国教育进展评价(NAEP)数据与测试框架,指出我们当前作文教改的问题;也有本土化理解与消化努力的教学经验分享,他对功能性习作、微型化习作教学的观点吸收,然后从语文学习的基本原理切入,深入浅出地阐释了习作教学中的习作支架、习作知识等关键点,大家听后纷纷表示很有获得感。

  吴教授一直对语文教学实践长期关注、跟踪研究,积累了非常有操作价值的经典课课例,他对很多细节的剖析与追问给老师留下了深刻印象。

  说,何捷老师的课堂诙谐幽默,趣味横生,看似随性的语言中蕴含着何老师独有的教学智慧。在指导学生练习写好说明性文章时,以对象明确、文句简明、读者明白这简单易懂的“三明主义”为扶手,指导学生于无痕之间,好似一位优秀的语言大师,不著一字,尽得风流。

  最令人印象深刻的是何老师对于孩子情感上的关怀,当天线月出生的,不应该在六年级吗?为什么会在我们班?”何老师答道:“这就是缘分呀,他是为了和你们相遇,成为亲密的同学呢!”这样温情的回答,让孩子们,甚至是在场的每一位老师都深感触动。

  首先,谢主编感谢本次承办方博爱教育集团对活动的大力支持。谢主编希望通过本次活动给老师带来多元化的丰富体验,给予老师们更多的获得感与舒适感。

  此外,谢主编向到会老师们发出第四届作文名师精品课堂征集令,欢迎全省各地老师们带着作文示范课加入第四届活动,与大家一同分享写作教学的经验与成果。